{"id":7453,"date":"2019-03-27T16:25:09","date_gmt":"2019-03-27T15:25:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.villes-internet.net\/site\/?p=7453"},"modified":"2019-03-28T18:38:59","modified_gmt":"2019-03-28T17:38:59","slug":"quel-chemin-pour-leducation-aux-medias-en-tant-quoutil-demancipation%e2%80%89","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.villes-internet.net\/site\/quel-chemin-pour-leducation-aux-medias-en-tant-quoutil-demancipation%e2%80%89\/","title":{"rendered":"Quel chemin pour l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias en tant qu\u2019outil d\u2019\u00e9mancipation\u2009?"},"content":{"rendered":"

Les relations entre l\u2019\u00e9ducation et le num\u00e9rique n\u2019ont pas toujours \u00e9t\u00e9 au beau fixe. Avant m\u00eame que l\u2019Internet haut d\u00e9bit se soit install\u00e9 dans la majorit\u00e9 des foyers, le num\u00e9rique transformait les rapports aux savoirs et \u00e0 leur enseignement. Pour certains, Internet perturbait les interactions entre les professeurs et leurs \u00e9l\u00e8ves dans la transmission des connaissances. D\u2019autres voyaient dans le num\u00e9rique un formidable nouveau moyen d\u2019apprentissage. Entre l\u2019instauration du B2i en 2000 et l\u2019interdiction du t\u00e9l\u00e9phone portable au coll\u00e8ge en 2018, de l\u2019eau a coul\u00e9 sous les ponts. Les m\u00e9dias se sont diversifi\u00e9s, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information s\u2019est totalement transform\u00e9 et la population a int\u00e9gr\u00e9 les outils num\u00e9riques dans ses usages quotidiens. L\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias est d\u00e8s lors devenue une \u00e9vidence. Pourtant, dans un syst\u00e8me d\u00e9mocratique, la question de la formation \u00e0 l\u2019information n\u2019est pas neutre. Qui en d\u00e9finit les objectifs\u2009? \u00c0 qui s\u2019adresse-t-on\u2009? Quels sont les r\u00f4les des diff\u00e9rents acteurs\u2009? Autant de d\u00e9bats qui parcourent la communaut\u00e9 \u00e9ducative et qui nourrissent les r\u00e9flexions sur le sujet.<\/span><\/p>\n

Entre autonomie et protection, quels objectifs pour l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias\u2009?<\/b><\/h3>\n

En 2000, le B2i \u2014 certification d\u00e9livr\u00e9e au coll\u00e8ge \u2014 devait garantir que \u00ab\u2009tous les Fran\u00e7ais qui sortent de l\u2019\u00e9cole disposent bien d\u2019un \u201csocle de comp\u00e9tences\u201d informatiques et Internet\u2009\u00bb. En 2005, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias appara\u00eet dans les programmes scolaires. Et depuis 2013 et la Loi de refondation de l\u2019\u00e9cole, elle est une obligation rappel\u00e9e par l\u2019article L332-5 du Code de l\u2019\u00e9ducation : <\/span>\u00ab\u2009La formation dispens\u00e9e \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves des coll\u00e8ges comprend obligatoirement une initiation \u00e9conomique et sociale et une initiation technologique ainsi qu\u2019une \u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information qui comprend une formation \u00e0 l\u2019analyse critique de l\u2019information disponible\u2009\u00bb.<\/span><\/i><\/p>\n

Former \u00e0 l\u2019analyse critique, voil\u00e0 un objectif ambitieux et n\u00e9cessaire. En effet, \u00ab\u2009la capacit\u00e9 des jeunes \u00e0 agir en tant que citoyens inform\u00e9s d\u00e9pend de leur capacit\u00e9 \u00e0 ma\u00eetriser les diff\u00e9rents m\u00e9dias\u2009\u00bb.<\/span>[1]<\/span> \u00a0Il s\u2019agit, en somme, de former les futurs Internet citoyens. Mais une tension existe entre la volont\u00e9 d\u2019encourager l\u2019autonomie dans la recherche et l\u2019\u00e9tude des informations d\u2019un c\u00f4t\u00e9, et de l\u2019autre le devoir de prot\u00e9ger les jeunes. Le tout, dans un contexte de m\u00e9fiance de leurs usages et des nouveaux outils qui ne facilite pas les choses. Pourtant, le second volet de la grande enqu\u00eate \u00ab\u2009\u00c9cole et citoyennet\u00e9\u2009\u00bb men\u00e9e par le Cnesco en 2018 montre que la source d\u2019information cit\u00e9e comme la plus fiable par les \u00e9l\u00e8ves est leur entourage. L\u2019enqu\u00eate r\u00e9v\u00e8le \u00e9galement que les \u00e9l\u00e8ves font nettement plus confiance aux informations issues des m\u00e9dias \u00ab\u2009traditionnels\u2009\u00bb (t\u00e9l\u00e9vision, radio, journaux papier) qu\u2019\u00e0 celles issues des r\u00e9seaux sociaux ou des vid\u00e9os en ligne. Il s\u2019agit donc, d\u00e8s lors, de faire davantage confiance aux jeunes dans le rapport qu\u2019ils ont vis-\u00e0-vis de l\u2019information.<\/span><\/p>\n

L\u2019objectif louable de la Loi de 2013 se heurte \u00e0 un autre \u00e9cueil, celui de sa mise en place effective dans les \u00e9tablissements. En effet, toujours selon l\u2019enqu\u00eate de CNESCO, \u00ab\u2009\u00c0 peine plus de la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves de 3<\/span>e<\/span> (52 %) d\u00e9clarent que le sujet des m\u00e9dias a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 en cours d\u2019\u00e9ducation morale et civique au cours de leurs ann\u00e9es au coll\u00e8ge (56 % des \u00e9l\u00e8ves de terminale concernant leurs ann\u00e9es au lyc\u00e9e)\u2009\u00bb. L\u2019\u00e9ducation par les m\u00e9dias \u2014 qui sont alors des outils au service de la p\u00e9dagogie \u2014 appara\u00eet plus g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e que l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias.<\/span><\/p>\n

Ajout\u00e9s \u00e0 cela, les \u00e9carts entre les \u00e9tablissements d\u2019\u00e9ducation prioritaire et les autres : \u00ab\u2009quand deux tiers des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans un coll\u00e8ge hors \u00e9ducation prioritaire (66 %) d\u00e9clarent avoir travaill\u00e9 \u00e0 partir de documentaires ou d\u2019\u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision, ce n\u2019est le cas que de 57 % des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9ducation prioritaire\u2009\u00bb, le bilan de l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias est mitig\u00e9.<\/span><\/p>\n

Aux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019\u00c9ducation nationale, les collectivit\u00e9s sont pr\u00e9sentes sur ce terrain gr\u00e2ce, en autres, \u00e0 leurs m\u00e9diath\u00e8ques et les services \u00e9ducation jeunesse. La <\/span> cyberbase de la ville de Bron<\/span><\/a> (Rh\u00f4ne, 5@) par exemple accompagne les participants aux ateliers enfants-ados \u00e0 des \u00e9v\u00e8nements lyonnais autour du sujet. De m\u00eame, le <\/span> r\u00e9seau des m\u00e9diath\u00e8ques<\/span><\/a> d\u2019\u00c9pernay (Marne, 5@) sensibilise les mineurs, et le public en g\u00e9n\u00e9ral, \u00e0 la d\u00e9sinformation, \u00e0 la litt\u00e9rature num\u00e9rique ou encore l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias.<\/span><\/p>\n

Le mythe des \u00ab\u2009<\/b>digital natives<\/i><\/b>\u2009\u00bb<\/b><\/h3>\n

L\u2019expression \u00ab\u2009<\/span>digital natives<\/span><\/i>\u2009\u00bb conna\u00eet un r\u00e9el succ\u00e8s m\u00e9diatique d\u00e8s lors qu\u2019il est question d\u2019aborder les comp\u00e9tences num\u00e9riques des nouvelles g\u00e9n\u00e9rations, suppos\u00e9ment \u00ab\u2009n\u00e9es\u2009\u00bb avec les technologies.<\/span><\/p>\n

Selon Anne Cordier \u2014 ma\u00eetresse de conf\u00e9rences en sciences de l\u2019information et de la communication \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Rouen et auteure du livre <\/span>Grandir connect\u00e9s<\/span><\/i> \u2014 \u00ab\u2009les <\/span>digital natives<\/span><\/i> sont une construction sociale. Il s\u2019agit d\u2019un mythe qui construit un id\u00e9al type d\u2019un adolescent qui aurait le m\u00eame comportement, quelle que soit sa personne. Ce qui est important c\u2019est de rentrer par les individus, les acteurs. Il faut ensuit aller voir chaque personne et on se rend compte d\u2019une grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques, d\u2019exp\u00e9riences socialisatrices tr\u00e8s vari\u00e9es et d\u2019usages extr\u00eamement diff\u00e9rents. L\u2019observation de terrain r\u00e9duit d\u00e8s lors \u00e0 n\u00e9ant la construction sociale qu\u2019est ce mythe des <\/span>digital natives<\/span><\/i>.\u2009\u00bb<\/span>[2]<\/span><\/p>\n

Ce mythe a pourtant des effets tr\u00e8s n\u00e9gatifs dans l\u2019accompagnement des jeunes. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, des parents et enseignants se trouvent paralys\u00e9s par l\u2019id\u00e9e qu\u2019ils ne peuvent rien apporter aux adolescents suppos\u00e9s tout conna\u00eetre des outils num\u00e9riques. Ces m\u00eames jeunes souffrant de leur c\u00f4t\u00e9 de ne pas \u00eatre suffisamment \u00e9paul\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Sur ce sujet, le CLEMI conclut dans son guide <\/span>La famille tout-\u00e9cran<\/span><\/i>, \u00ab\u2009les adolescents construisent individuellement et collectivement, au gr\u00e9 de leurs pratiques et des contextes, des parcours d\u2019information qui articulent, de fa\u00e7on plus ou moins fluide selon les individus, le physique et le num\u00e9rique. Et c\u2019est l\u00e0 tout l\u2019enjeu de la formation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information aujourd\u2019hui : les aider \u00e0 prendre en compte la richesse et \u00e0 d\u00e9crypter la sp\u00e9cificit\u00e9 de chaque support comme chaque source rencontr\u00e9s\u2009\u00bb.<\/span><\/p>\n

Jeunes et moins jeunes, \u00e0 qui s\u2019adresse-t-on\u2009?<\/b><\/h3>\n

Dans son article <\/span>En 2019, une autre \u00e9ducation aux m\u00e9dias est possible<\/span><\/i><\/a>[3]<\/span> publi\u00e9 sur le site de l\u2019Observatoire des m\u00e9dias, le journaliste Lucas Roxo t\u00e9moigne : \u00ab\u2009Mais depuis 2014, les ateliers qu\u2019on m\u2019a demand\u00e9s ont toujours \u00e9t\u00e9 aupr\u00e8s du m\u00eame genre de personnes : des jeunes, habitant en quartier populaire, souvent issu.e.s de l\u2019immigration\u2009\u00bb. Il ajoute qu\u2019\u00ab\u2009on persiste \u00e0 consid\u00e9rer que seules certaines [personnes] doivent \u00eatre \u00e9duqu\u00e9es aux m\u00e9dias. Cela sous-entend qu\u2019il d\u2019un c\u00f4t\u00e9 ceux et celles qui s\u2019informent bien (les riches, les intellectuel.le.s les blanc.he.s, les adultes) et de l\u2019autre, ceux et celles qui s\u2019informent mal (les pauvres, les jeunes, les enfants d\u2019immigr\u00e9.e.s)\u2009\u00bb.<\/span><\/p>\n

Le risque est d\u00e8s lors de ne se concentrer que sur une partie de la population \u2014 alors que l\u2019ensemble des citoyens doit avoir acc\u00e8s \u00e0 cette formation n\u00e9cessaire \u2014, ou de vouloir apprendre \u00e0 certaines personnes \u00ab\u2009la bonne mani\u00e8re de s\u2019informer\u2009\u00bb.<\/span><\/p>\n

Il est par ailleurs entendu que l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias s\u2019adresse aux jeunes, et en particulier aux jeunes scolaris\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Pourtant, ne devrions-nous pas r\u00e9fl\u00e9chir le sujet de mani\u00e8re plus large\u2009? Dans cet <\/span>article<\/span><\/a> sur l\u2019information, la d\u00e9sinformation et les fausses informations, nous revenions sur la diffusion des infox et pouvions alors constater qu\u2019\u00e0 l\u2019heure des r\u00e9seaux sociaux, les mauvais usages ne sont pas l\u2019apanage des jeunes. Les adultes reprochent souvent aux jeunes de mal s\u2019informer ou de ne pas v\u00e9rifier leurs sources alors qu\u2019ils sont eux-m\u00eames fr\u00e9quemment acteurs de la propagation de mauvaises informations.<\/span><\/p>\n

D\u00e8s lors, l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias de l\u2019ensemble de la population est un enjeu d\u00e9mocratique majeur. Elle doit permettre \u00e0 chacun et chacune de choisir ses canaux d\u2019information en connaissance de cause et de les exploiter avec la distance n\u00e9cessaire.<\/span><\/p>\n

[1]<\/span> Le zoom du Cnesco \u2013 21 f\u00e9vrier 2019<\/span><\/p>\n

[2]<\/span> Vid\u00e9o<\/span><\/a> publi\u00e9e par Ludomag TV, cha\u00eene d\u2019information sur le digital et l\u2019\u00e9ducation<\/span><\/p>\n

[3]<\/span> \u00ab En 2019, une autre \u00e9ducation aux m\u00e9dias est possible<\/a> \u00bb, Lucas Roxo et Amandine Kervella, Observatoire des m\u00e9dias, 2019<\/span><\/p>\n\n\n\n\n
\u00a0<\/strong><\/td>\n\u00c9ducation aux m\u00e9dias : notre dossier sp\u00e9cial<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
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