Avec plus de 15 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves et 900\u2009000 enseignants, l\u2019\u00e9ducation nationale repr\u00e9sente un enjeu central dans le fonctionnement du pays. Chaque nouvelle r\u00e9forme concerne en effet une tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des foyers fran\u00e7ais. La question num\u00e9rique n\u2019est pas \u00e9pargn\u00e9e. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves et leurs professeurs voient se succ\u00e9der r\u00e9guli\u00e8rement des annonces et autres plans num\u00e9riques \u2014 dont le r\u00e9cent plan du \u00ab\u2009num\u00e9rique au service de l\u2019\u00e9cole de la confiance\u2009\u00bb \u2014. Il s\u2019agit d\u00e8s lors de s\u2019interroger sur l\u2019int\u00e9gration de ces mesures dans les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et sur les modalit\u00e9s de p\u00e9n\u00e9tration des outils dans le syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n
La loi de refondation de l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique a cr\u00e9\u00e9 en 2013 le \u00ab\u2009service public du num\u00e9rique \u00e9ducatif\u2009\u00bb<\/strong> dont les objectifs \u00e9taient d\u2019apprendre aux \u00e9l\u00e8ves les techniques num\u00e9riques en vue de leur insertion citoyenne et professionnelle, am\u00e9liorer la p\u00e9dagogie par l\u2019usage de services et de ressources num\u00e9riques en classe, mais aussi favoriser l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. Il s\u2019agissait en outre de moderniser la gestion du service \u00e9ducatif, en facilitant les relations entre enseignants, \u00e9l\u00e8ves et parents. Que l\u2019on s\u2019en r\u00e9jouisse ou qu\u2019on le regrette, les outils num\u00e9riques font d\u00e9sormais partie int\u00e9grante du projet \u00e9ducatif des \u00e9l\u00e8ves en France<\/strong>. Il est inutile de tenter de b\u00e2tir des murs autour des \u00e9coles pour les isoler de la vague num\u00e9rique. Il s\u2019agit, d\u00e8s lors, de veiller \u00e0 ce qu\u2019ils trouvent une place adapt\u00e9e au sein du dispositif p\u00e9dagogique et r\u00e9pondre alors au v\u00e9ritable enjeu de formation et de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves. En effet, si le num\u00e9rique n\u2019est pas la solution miracle aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, et les enseignants, il peut se r\u00e9v\u00e9ler tr\u00e8s efficace dans certaines situations. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont des besoins \u00e9ducatifs particuliers par exemple, comme les dyslexiques pour lesquels il existe des logiciels tr\u00e8s performants. De m\u00eame, certains outils permettent aux \u00e9l\u00e8ves de b\u00e9n\u00e9ficier de retours rapides et jug\u00e9s \u00ab\u2009neutres\u2009\u00bb. \u00c0 ce sujet, le plan du num\u00e9rique au service de l\u2019\u00e9cole de la confiance propose d\u2019exp\u00e9rimenter une \u00e9valuation renforc\u00e9e, s\u2019appuyant sur une meilleure valorisation des donn\u00e9es et des capacit\u00e9s de partage am\u00e9lior\u00e9es au sein de la communaut\u00e9 \u00e9ducative. Les \u00e9l\u00e8ves pourront ainsi \u00ab\u2009s\u2019entra\u00eener, s\u2019auto\u00e9valuer, participer \u00e0 des moments de diagnostic reposant sur des contenus adapt\u00e9s \u00e0 leur niveau et\/ou \u00e0 leurs besoins\u2009\u00bb. De m\u00eame, les classes de CP d\u00e9doubl\u00e9es, qui impliquent des contextes et m\u00e9thodes d\u2019apprentissage renouvel\u00e9s, constituent un cadre d\u2019exp\u00e9rimentation privil\u00e9gi\u00e9 en mati\u00e8re d\u2019innovation num\u00e9rique. Difficile d\u2019estimer le co\u00fbt du d\u00e9veloppement du num\u00e9rique dans les \u00e9tablissements scolaires tant les d\u00e9penses sont dispers\u00e9es entre l\u2019\u00c9tat, les collectivit\u00e9s territoriales et les familles. Selon le code de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019\u00c9tat a \u00e0 sa charge les \u00ab\u2009d\u00e9penses de fonctionnement \u00e0 caract\u00e8re directement p\u00e9dagogique\u2009\u00bb quand les collectivit\u00e9s locales doivent supporter \u00ab\u2009l\u2019acquisition et la maintenance des infrastructures et des \u00e9quipements, dont les mat\u00e9riels informatiques et les logiciels pr\u00e9vus pour leur mise en service\u2009\u00bb. Quid d\u00e8s lors de l\u2019acquisition de nouveaux logiciels ou de mises \u00e0 jour\u2009? Au-del\u00e0 de ces r\u00e9partitions de comp\u00e9tences, des sujets majeurs restent souvent en souffrance dans ce d\u00e9bat. Ainsi, dans le cadre d\u2019une d\u00e9mat\u00e9rialisation grandissante des \u00e9changes entre les \u00e9coles et \u00e9quipes \u00e9ducatives, comment aborder la question de l\u2019illectronisme\u2009? Quelle place pour les parents qui ne disposent pas d\u2019une connexion Internet ou ne ma\u00eetrisent pas le fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019\u00e9crit\u2009? Le num\u00e9rique peut aider \u00e0 construire le continuum entre l\u2019institution scolaire et la famille, si tant est que l\u2019illectronisme et l\u2019analphab\u00e9tisme soient pris en compte. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Avec plus de 15 millions d\u2019\u00e9l\u00e8ves et 900\u2009000 enseignants, l\u2019\u00e9ducation nationale repr\u00e9sente un enjeu central dans le fonctionnement du pays. Chaque nouvelle r\u00e9forme concerne en effet une tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des foyers fran\u00e7ais. La question num\u00e9rique n\u2019est pas \u00e9pargn\u00e9e. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves et leurs professeurs voient se succ\u00e9der r\u00e9guli\u00e8rement des annonces et autres plans num\u00e9riques […]<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":8330,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[90],"tags":[],"class_list":["post-8328","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-education"],"yoast_head":"\n
\nDans un rapport du 8 juillet 2019, la Cour des comptes dresse un bilan d\u00e9cevant de la mise en \u0153uvre de ces mesures.<\/strong> Elle rel\u00e8ve en effet que \u00ab\u2009si les investissements publics en faveur du num\u00e9rique ont beaucoup progress\u00e9, les conditions de d\u00e9ploiement de ce service public sont loin d\u2019\u00eatre r\u00e9unies : la connexion des \u00e9coles et des \u00e9tablissements est encore insuffisante et, dans bien des cas, inexistante\u2009; de fortes in\u00e9galit\u00e9s d\u2019\u00e9quipement des classes et des \u00e9l\u00e8ves demeurent entre les territoires\u2009; l\u2019offre de ressources num\u00e9riques, abondante et souvent innovante, n\u2019est pas organis\u00e9e\u2009; faute de formation initiale et continue suffisante, seule une minorit\u00e9 d\u2019enseignants est \u00e0 l\u2019aise avec une p\u00e9dagogie s\u2019appuyant sur le num\u00e9rique.\u2009\u00bb
\nElle recommande d\u00e8s lors de \u00ab\u2009doter \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es d\u2019un socle num\u00e9rique de base.\u2009\u00bb Ce \u00e0 quoi s\u2019est pourtant d\u00e9j\u00e0 attel\u00e9 le r\u00e9cent (2018) programme du num\u00e9rique au service de l\u2019\u00e9cole de la confiance<\/strong> dont les 27 pages pr\u00e9sentent les grandes orientations de la politique du gouvernement fran\u00e7ais en mati\u00e8re du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole, notamment \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire : la protection et la valorisation des donn\u00e9es, de nouvelles ressources pour les apprentissages fondamentaux en cycle 2, l\u2019accompagnement des professeurs des CP d\u00e9doubl\u00e9s, un cadre de r\u00e9f\u00e9rence des comp\u00e9tences num\u00e9riques et leur \u00e9valuation, l\u2019\u00e9quipement des territoires ruraux, des ressources adapt\u00e9es et accessibles aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, etc.<\/p>\nLa place du num\u00e9rique dans les enseignements et les m\u00e9thodes \u00e9ducatives<\/h3>\n
\nEnfin, au-del\u00e0 de l\u2019enseignement \u00ab\u2009par\u2009\u00bb le num\u00e9rique, il s\u2019agit \u00e9galement d\u2019enseigner \u00ab\u2009le\u2009\u00bb num\u00e9rique<\/strong>. Le gouvernement a ainsi annonc\u00e9 la cr\u00e9ation du Capes \u00ab\u2009Num\u00e9rique et sciences informatiques\u2009\u00bb qui se traduit par la mise en place d\u2019un nouvel enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 \u00ab\u2009Num\u00e9rique et sciences informatiques\u2009\u00bb en classe de premi\u00e8re \u00e0 compter de la rentr\u00e9e de 2019 et en classe terminale \u00e0 la rentr\u00e9e de 2020. Une agr\u00e9gation sera cr\u00e9\u00e9e par la suite. Par ailleurs, en classe de seconde, un enseignement obligatoire commun de \u00ab\u2009Sciences num\u00e9riques et technologie\u2009\u00bb est mis en \u0153uvre en cette rentr\u00e9e. Cet enseignement se veut \u00e0 la fois un apprentissage de l\u2019informatique en tant que science et un questionnement sur la place du num\u00e9rique dans la soci\u00e9t\u00e9. De m\u00eame, en classes de premi\u00e8re et terminale, un nouvel enseignement de sp\u00e9cialit\u00e9 \u00ab\u2009Num\u00e9rique et sciences informatiques\u2009\u00bb pourra \u00eatre choisi par les \u00e9l\u00e8ves de la voie g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\nEntre financement et d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques, quelle articulation entre l\u2019\u00c9tat et les collectivit\u00e9s territoriales\u2009?<\/h3>\n
\nComme le rappelle le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, les collectivit\u00e9s territoriales sont des partenaires incontournables dans la strat\u00e9gie de d\u00e9ploiement du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00c9cole<\/strong>. Il ajoute que \u00ab\u2009la cr\u00e9ation du service public du num\u00e9rique \u00e9ducatif a rendu n\u00e9cessaire une nouvelle d\u00e9marche de gouvernance, concert\u00e9e et partag\u00e9e, entre tous les niveaux de pouvoirs publics, permettant d\u2019associer pleinement les collectivit\u00e9s territoriales et l\u2019\u00c9tat, dans le respect des comp\u00e9tences de chacun\u2009\u00bb. Pour atteindre cet objectif, un <\/span>\u00ab\u2009comit\u00e9 des partenaires du num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9ducation\u2009\u00bb \u2014 dont Villes Internet est membre\u00a01<\/sup><\/b> \u2014 <\/b>a \u00e9t\u00e9 mis en place \u00e0 l\u2019initiative conjointe des collectivit\u00e9s territoriales et du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale dont l\u2019objectif annonc\u00e9 est de structurer et syst\u00e9matiser les \u00e9changes entre ses membres. <\/span>\u00a0Il devrait permettre d\u2019associer tous leurs repr\u00e9sentants \u00e0 la d\u00e9finition d\u2019une strat\u00e9gie globale et partag\u00e9e pour d\u00e9ployer le num\u00e9rique \u00e9ducatif dans les territoires, en mutualisant et valorisant les exp\u00e9riences de chacun des partenaires. Le comit\u00e9 des partenaires sont appel\u00e9s \u00e0 contribuer \u00e0 la strat\u00e9gie nationale du num\u00e9rique \u00e9ducatif \u00e0 plusieurs niveaux : appels \u00e0 projets, r\u00e9f\u00e9rentiels et guides, r\u00e9flexions prospectives. Le partenariat avec les collectivit\u00e9s repose \u00e9galement sur des actions concr\u00e8tes, b\u00e9n\u00e9ficiant pour certaines d\u2019entre elles de l\u2019appui financier des Investissements d\u2019avenir (PIA 2 avec l\u2019action INEE).<\/p>\n
\nDe m\u00eame, la place des GAFAM dans l\u2019\u00e9cole reste un sujet majeur. Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation a d\u00e9j\u00e0 contractualis\u00e9 avec Microsoft ou les \u00e9tablissements signent des conventions directement avec des op\u00e9rateurs qui leur fournissent des outils. Comment, d\u00e8s lors, s\u2019assurer que les enfants apprennent \u00e0 choisir leurs outils en r\u00e9sistant au quasi-monopole de quelques-uns\u2009?
\nPeut-\u00eatre s\u2019agit-il d\u2019enseigner \u00e0 nos enfants que la \u00ab\u2009modernit\u00e9\u2009\u00bb n\u2019est pas quelque chose d\u2019intrins\u00e8quement positif et d\u2019aborder avec eux l\u2019enjeu \u00e9minemment politique de l\u2019utilisation du num\u00e9rique dans nos soci\u00e9t\u00e9s.<\/p>\n
\n\n